Definizione di concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia

Qual è il concetto di sé? Possiamo definire il concetto di sé come l' insieme di caratteristiche (fisiche, intellettuali, emotive, sociali, ecc.) Che compongono l'immagine che un soggetto ha di se stesso. Questo concetto di sé non rimane statico per tutta la vita, ma è sviluppato e costruito grazie all'intervento di fattori cognitivi e all'interazione sociale durante lo sviluppo. È necessario comprendere i progressi nel concetto di sé nel quadro del progresso delle capacità e delle capacità di mettere in relazione e riconoscere gli altri.

L'autocoscienza ha come premessa la consapevolezza che se stessi è un essere differenziato dagli altri e dall'ambiente, cioè l'autocoscienza. In scopriremo la definizione di concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia in modo che, quindi, tu sappia meglio di cosa si tratta.

Che cos'è il concetto di sé

Iniziamo questo articolo sulla definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia, chiarendo in cosa consiste esattamente il "concetto di sé" o il concetto di se stessi.

Definizione di concetto di sé

Descriviamo il concetto di sé come l'opinione e la valutazione che una persona ha di se stesso, il concetto di sé è un costrutto molto ampio che comprende una moltitudine di termini di vendita come autostima, accettazione di sé e rispetto di sé. e che si basa su caratteristiche sia fisiche che psicologiche per essere in grado di allenarsi correttamente.

Come si forma il concetto di sé?

Per la maggior parte degli studiosi del concetto di sé, il bambino non ha una sensazione di totale indifferenziazione, né il suo mondo è disorganizzato come si credeva. Tuttavia, la sua esperienza di se stesso come persona indipendente è, fino alla fine del secondo semestre di vita, molto rudimentale, fragile e dipendente dall'ambiente fisico e sociale.

Durante i primi mesi di vita, il bambino è immerso in un accumulo di sensazioni ed esperienze che si verificano a contatto con l'esterno, con fenomeni quotidiani e con interazioni con le persone vicine. Il bambino deve formare una rappresentazione generale, organizzare queste esperienze da eventi che sono percepiti come isolati. Inoltre, impara a integrare i sistemi con cui è equipaggiato, quelli che gli permettono di percepire il mondo e gli altri, con quelli che gli permettono di agire. Ad esempio, impara a piangere quando vuole attenzione .

Da questo apprendimento e integrazione, correlati all'interazione e all'aumento delle capacità cognitive, emergerà la sua capacità di controllare l'ambiente, che a sua volta implica un elemento di auto-riconoscimento come essere indipendente.

L'autoconcetto di un bambino

Questo primitivo senso di sé è ciò che Lewis e Brooks-Gunn hanno chiamato io esistenziale, in chiara allusione al concetto di James. Entro dieci mesi, i bambini hanno già un'esperienza di completa differenziazione dei loro caregiver e del loro ambiente.

Bandura sottolinea che durante questi mesi il bambino affina quella che potremmo definire la sua capacità di autogestione e che non è altro che l'acquisizione e la raffinatezza delle abilità per essere in grado di controllare gli eventi nel suo ambiente (indicare un oggetto che desidera, piangere quando qualcosa che non gli piace, sorridi quando ottieni qualcosa, ecc.)

Durante i primi diciotto mesi, l'interazione sociale è una fonte essenziale di informazioni e aiuta a sensibilizzare se stessi e l'esistenza degli altri. Attività sociali di grande importanza si verificano nei giochi, come il cuculo, in cui i bambini imparano regolarità e schemi di relazione che sono basati e, allo stesso tempo, aiutano, in un'esperienza del Sé e dell'Altro.

Allo stesso modo, l' imitazione come forma di relazione e conoscenza è uno degli elementi influenti nell'emergere dell'io, poiché implica mettere in gioco non solo il controllo su se stessi, ma anche il riconoscimento dell'altro come modello.

La capacità di riconoscersi: autocoscienza

L'autocoscienza non solo assume il senso di sé come essere indipendente dall'ambiente e dagli altri, ma ha anche un ruolo fondamentale come base delle emozioni . Per quanto riguarda il mondo emotivo del bambino, durante i primi quattro mesi, è essenzialmente composto da sentimenti di piacere o disgusto che quando iniziano a essere coerenti con le stimolazioni dell'ambiente (carezze, giochi, ecc.) Contribuiscono anche ad organizzare il tuo mondo.

In questo modo, l'autocoscienza è un grande risultato nel mondo cognitivo su cui l'apparenza e lo sviluppo di emozioni come l'orgoglio o la vergogna e altri che implicano il riconoscimento della presa di prospettiva come empatia o comportamenti che tendono a ingannare. L'autocoscienza ha una delle sue migliori espressioni nell'emergere del senso di sé come oggetto di conoscenza e che può essere visto nell'acquisizione della capacità di autoriconoscimento.

Al fine di continuare con la definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia, è importante comprendere come appare la capacità di autoriconoscimento. L'emergere di un senso di sé come indipendente e distinto dagli altri, riflette chiaramente la capacità di riconoscersi, cioè la capacità di autoriconoscimento.

Definizione di concetto di sé secondo gli autori

Ora che sappiamo cos'è il concetto di sé, è importante analizzare il concetto di concetto di sé (scusa la ridondanza) in base al passare degli anni.

Le classiche indagini sull'auto-riconoscimento svolte da Lewis e Brooks-Gunn sono state condotte dipingendo bambini di età diverse con il rossetto e senza che se ne accorgessero. Quindi furono posti davanti a uno specchio per vedere se mostravano segni di autoriconoscimento. Era considerato tale quando il bambino teneva la mano sul segno. Un'altra strategia di studio del riconoscimento di sé è stata attuata mediante fotografie e video in cui sono apparsi i bambini a cui era destinato scoprire se erano in grado di riconoscersi (Bigelow e Johnson). Questi studi hanno dimostrato che il riconoscimento di se stessi è abbastanza presto nello sviluppo, anche se sembra esserci un divario tra i risultati di diverse indagini.

Diversi studi dimostrano come, dopo cinque mesi di vita, alcuni bambini siano in grado di riconoscere e differenziare parti del loro corpo da quelle di altri bambini quando sono poste davanti a uno specchio, sembra che questa capacità sia presentata più chiaramente da 15 mesi. Tuttavia, questa capacità continuerà ad essere raffinata e affermata in modo che, entro 24 mesi, possiamo parlare di auto-riconoscimento in senso stretto. D'altra parte, le ricerche condotte con video e fotografie sembrano fornire informazioni sul fatto che questo auto-riconoscimento sarebbe apparso pochi mesi dopo, senza che sia stato spiegato alcun motivo per spiegare questo fenomeno.

Nel 1990, Lewis et al. nell'ambito della loro ricerca volta a scoprire l'emergere del riconoscimento di sé usando lo specchio, e con i bambini tra i 15 e i 24 mesi, hanno adulato verbalmente e rafforzato i bambini che si erano riconosciuti in esso. Quando ciò è accaduto, i bambini hanno reagito sorridendo, abbassando la testa e guardando di lato o coprendosi il viso, dando un chiaro segno di vergogna per il complimento e l'investigatore. Allo stesso modo, i bambini che non hanno mostrato alcun segno di riconoscersi non hanno risposto a questa adulazione.

Un altro dei segni di auto-riconoscimento e consapevolezza di sé è chiaramente mostrato verso due anni, quando i bambini mostrano altri comportamenti che comportano una differenziazione dagli altri come l' uso di pronomi personali e possessivi (io, io, il mio) e le reazioni di tristezza o lotta da qualche possesso che, lungi dall'essere interpretato come un atto negativo, può essere interpretato come una forma di esercizio nell'acquisizione e nello sviluppo del Sé.

L'evoluzione del concetto di sé in età prescolare

Fin dai primi anni l'acquisizione del pensiero e del linguaggio simbolici gioca un ruolo molto importante nell'insediamento e nello sviluppo del . La lingua consente al bambino di pensare ed esprimere la propria specificità come in un modo che non aveva mai fatto prima, ad esempio usando nomi, pronomi o esprimendo desideri o sentimenti.

Come si vede una scuola materna? Dall'età di due anni, i bambini forniscono molte informazioni sulla loro visione di se stessi, dal momento che usano regolarmente espressioni a loro riferite come "Non piango quando mi pungono" o "Sono già più grande". Queste espressioni, insieme all'uso massiccio di pronomi possessivi, indicano chiaramente la consapevolezza di un bambino della sua specificità per gli altri. Se due o tre anni fa viene chiesto a un bambino come sta, le sue risposte sono di solito del tipo "Io sono un bambino" o "Ho i pantaloni verdi", cioè intorno a caratteristiche fisiche, proprietà o preferenze.

Queste risposte mostrano che il bambino basa la sua conoscenza di se stesso su categorie, su aspetti molto specifici e su tratti osservabili e singolari (Fisher) caratteristici del pensiero preoperatorio. Va notato che le autodescrizioni dei bambini sono sempre conformi a caratteristiche e aspetti positivi.

Se vuoi saperne di più su come viene acquisita la lingua, ti consigliamo di leggere il seguente articolo su Noam Chomsky e la teoria della lingua.

L'uso del linguaggio come segno di concetto di sé

Durante gli anni della scuola materna, i bambini mostrano notevoli progressi utilizzando un numero crescente e una gamma di categorie nella descrizione. Queste nuove funzionalità includono psicologiche, emotive e comportamentali . Inoltre, grazie all'acquisizione del linguaggio, il bambino è in grado di coordinare categorie precedentemente sparse, ad esempio, che possono essere descritte come buone carte da gioco, con il computer, ecc.

Un'altra caratteristica della conoscenza di sé in questa fase è che i bambini iniziano a usare gli opposti, come allegri o tristi, per identificare o identificare gli altri. Queste categorie, tuttavia, sono comprese da bambini di queste età come esaustive, nel senso che una è buona o una cattiva, cioè i soggetti rappresentano se stessi e gli altri come possessori di una sola qualità. e non riesco, ad esempio, a capire che qualcuno può essere gentile con certe persone e usare un diverso modello di comportamento con gli altri.

Il pensiero del bambino all'inizio dell'età prescolare gli impedisce di stabilire distinzioni e relazioni tra i tratti psicologici o attitudinali e i risultati delle sue azioni, quindi credono che tutto possa essere raggiunto attraverso la volontà o il desiderio. Questo tratto dell'infanzia e la sua progressiva modifica, ha uno dei suoi aspetti interessanti nella qualità delle relazioni stabilite dai bambini con gli altri, ad esempio gli adulti.

Concetto di sé nei bambini dai 2 anni

Pertanto, mentre due o tre anni fa mostrano scatti permanenti di fronte alla frustrazione, mostrano progressivamente una maggiore capacità di autocontrollo, negoziazione e capacità di concedersi agli altri. Questo progresso è chiaramente correlato allo sviluppo delle competenze per comprendere i loro motivi, desideri, emozioni, pensieri, ecc. e quelli degli altri, cioè di nuovo con lo sviluppo di una teoria della mente. Alla fine del periodo prescolare, i bambini hanno già sviluppato un concetto di se stessi, tuttavia potremmo dire che questo concetto è abbastanza superficiale e statico. Il loro progresso nell'esperienza sociale, nella conoscenza degli altri e dei loro strumenti intellettuali costituirà la base del progresso durante gli anni scolastici.

Definizione di concetto di sé nei bambini dai 6 anni

Dall'età di sei anni, l'autocoscienza dei bambini inizia ad essere più complessa e integrata. Si arricchisce, ad esempio, con la possibilità di coordinare categorie di sé precedentemente separate o opposte. Lo stesso progresso si osserva quando si descrivono o intervallano altre persone. È durante gli anni scolastici che il bambino sarà in grado di riconoscersi pienamente, conoscere e prendere coscienza dei suoi stati interni e riconoscerli negli altri. Ciò consente al bambino di descrivere se stesso e gli altri attraverso tratti di personalità.

Durante questi anni, inoltre, i bambini iniziano a utilizzare altri tipi di categorie che sono molto interessanti e hanno a che fare con la consapevolezza dell'appartenenza al gruppo. Ciò include le loro descrizioni, ad esempio, che sono "fan di una squadra di calcio" o "fan di una cantante". Ciò consente loro di accedere a una dimensione molto utile di conoscenza di sé: la consapevolezza delle caratteristiche condivise con gli altri, che le identificano con i membri di un gruppo ma che, a loro volta, non impediscono loro di continuare a essere se stesse. I bambini di queste età tendono a confrontarsi con i tratti e le capacità con gli altri o con i loro gruppi (Rublo e Frey).

Questo è un progresso personale e sociale molto importante poiché il bambino inizia anche a percepire se stesso come un individuo che svolge ruoli diversi a seconda del gruppo a cui si sta riferendo (nella squadra di calcio è avanti, a casa sua è il piccolo, nella la scuola è quella che sa fare il meglio, ecc.). Precisamente, la consapevolezza di questi diversi ruoli è una delle basi su cui costruisce la sua percezione di se stesso come qualcuno unico per gli altri.

Questi aspetti comportano un progressivo aumento della capacità di autoregolazione, ovvero di adeguare il comportamento in base alle situazioni e alle persone con cui interagisci. Descrizioni, consapevolezza e concetto di sé costruiti attorno a tutti questi tratti, le capacità intellettuali e fisiche saranno sfumati, coordinati e diventeranno più complessi e completi durante l'adolescenza.

Il concetto di sé nell'adolescenza

Continuiamo con questo articolo sulla definizione del concetto di sé nell'adolescenza e nell'infanzia per parlare, ora, della fase adolescenziale. Cosa sappiamo del concetto di sé negli adolescenti?

Le nuove capacità intellettuali e sociali acquisite nell'adolescenza implicano un pensiero potenzialmente in grado di lavorare con l'astrazione, oltre a pensare ipoteticamente, che contribuisce all'argomento coordinando categorie e tratti in modo più complesso e a sua volta, può generare categorie generali da caratteristiche particolari. Ciò implica una consapevolezza delle molteplici dimensioni di se stessi e l'importanza del contesto nella sua espressione. Queste capacità, insieme alle loro nuove reti di relazioni sociali, nonché l'importanza che viene data a tali reti, fanno sì che durante questa fase della vita i soggetti tendano a prendere parte del loro tempo ad analizzare come sono e come vorrebbero essere.

Tentano di scoprire e comprendere quali sono i loro interessi e motivi e quale sia la loro posizione davanti alla realtà e agli altri. Durante la preadolescenza, nel campo dell'autoconoscenza psicologica ed emotiva, tendono a pensare a se stessi intorno a categorie o tratti unici e coerenti, in modo che questo riduca e allontani la probabilità di affrontare attributi che potrebbero diventare contrari, è In altre parole, tendono ad avere una coscienza e una conoscenza che potremmo chiamare compartimentate (Fisher, Linville, Harter), in modo che questa potrebbe essere una strategia per evitare che tratti considerati negativi in ​​un'area possano "contaminare" altre sfere del concetto di sé.

L'importanza del concetto di sé nella salute mentale

Per finire questo articolo sulla definizione di concetto di sé, è essenziale parlare del suo impatto sulla salute mentale dell'adolescente.

È necessario prendere in considerazione quando si comprende il concetto di sé adolescenziale alcune caratteristiche del suo sviluppo nel campo psico-emotivo e che sono state esposte da Elkind. Questi tratti si basano sulla tendenza dell'adolescente a percepire se stesso come un essere le cui esperienze ed emozioni sono difficilmente comprensibili dagli altri (egocentrismo), a credere che la sua vita ed esperienza siano uniche (favola personale) e che siano il centro di attenzione e interesse degli altri (pubblico immaginario).

Tendono anche a percepirsi al sicuro dalle ripercussioni della guida pericolosa o sconsiderata, nonostante siano consapevoli del pericolo (favola dell'invincibilità). I soggetti sono sempre più in grado di adattare il loro pensiero e la loro conoscenza di alla realtà, nonché di coordinare e formare un'idea globale, coerente e integrata di idee e informazioni contraddittorie su chi e come sono. Questo concetto di sé globale consisterà in diverse sfere come sociali, occupazionali, politiche o morali e in cui gli adolescenti tendono a formare e mantenere concetti di sé coerenti attorno a sistemi organizzati e coerenti di credenze e valori. (Damon e Hart; Higgins).

In sintonia con questo sforzo per raggiungere una conoscenza di sé complessa e stretta, l'adolescente cerca di costruire la propria identità. Durante queste epoche, le autodescrizioni dei soggetti contengono ancora tratti di epoche precedenti ma ora appaiono con una nuova qualità. Nelle storie degli adolescenti su come sono, le caratteristiche relative agli atteggiamenti fisici, psicologici e, fondamentalmente, hanno la supremazia.

Questo articolo è puramente informativo, in quanto non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per discutere del tuo caso particolare.

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