Disturbo del linguaggio specifico: definizione e cause

Il termine disturbo del linguaggio specifico è nato insieme a una derivazione dei disturbi afasici negli adulti. A poco a poco ha sostituito altri più classici, come alalia, audiomudez, sordità verbale congenita, afasia evolutiva e disfasia. Questo articolo di Psicologia online offre uno studio dettagliato in modo da poter conoscere qual è la definizione e le cause del Disturbo Linguistico specifico in cui, inoltre, troverai 4 studi condotti su questo argomento.

Qual è il disturbo specifico della lingua

La definizione più caratteristica di Disturbo del linguaggio specifico deriva dall'ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):

Un disturbo del linguaggio è l'acquisizione, la comprensione o l'espressione anormali della lingua parlata o scritta . Il problema può riguardare tutte, una o alcune delle componenti fonologiche, morfologiche, semantiche, sintattiche o pragmatiche del sistema linguistico. Gli individui con disturbi del linguaggio hanno spesso problemi di elaborazione del linguaggio o astrazione significativa delle informazioni per la memorizzazione e il recupero mediante memoria a breve termine.

Come si può vedere dalla definizione, il TEL non costituisce una categoria clinica come una categorizzazione globale (Aram, 1991), ma è un conglomerato di sottocategorie o sottogruppi con possibili diversi fattori causali. Questo ci porta a chiederci se il termine TEL includa un numero di disturbi diversi.

TEL nei bambini

Attualmente, il problema è affrontato dall'eterogeneità della popolazione TEL (Mendoza, 2001). Il disturbo del linguaggio specifico è un disturbo che colpisce un numero di bambini compreso tra lo 0, 6% e il 7, 4%, obbedendo a queste differenze ai criteri per classificarli e l'età dei bambini stessi.

Uno dei problemi che affrontiamo quando ci riferiamo alla popolazione TEL non è sapere a che tipo di bambini, con quali problemi e con quali profili linguistici ci stiamo riferendo. Per aiutarci con questo compito, sono stati proposti una serie di criteri di identificazione.

Criteri per l'identificazione di specifici disturbi del linguaggio nei bambini

Da un lato ci sono i criteri per l'identificazione per inclusione ed esclusione che si riferiscono ai requisiti minimi che un individuo deve essere incluso nella popolazione TEL, o al contrario, i problemi e le alterazioni che devono essere presentati per identificare un individuo come TEL.

  • Secondo i criteri di inclusione, i bambini con un livello cognitivo minimo fanno parte della popolazione TEL , che passano uno screening uditivo a frequenze di conversazione e non hanno lesioni cerebrali o un quadro autistico.
  • Al contrario, se facciamo affidamento sui criteri di esclusione, le persone con ritardo mentale, disturbi dell'udito, gravi disturbi emotivi, anomalie bucofonatorie, chiari segni neurologici o disturbi del linguaggio causati da fattori socioculturali e ambientali avversi non faranno parte del TEL. Ma non puoi essere così schietto, poiché è stata dimostrata la coesistenza di TEL con ritardo mentale, perdita dell'udito e altri disturbi.

Criteri di discrepanza

Un altro criterio utilizzato è quello della discrepanza in cui si presume che i bambini che presentano TEL debbano avere le seguenti caratteristiche:

  • Una differenza di 12 mesi tra età mentale o cronologica e linguaggio espressivo
  • 6 mesi di differenza tra età mentale o cronologica e linguaggio ricettivo
  • o 12 mesi di differenza tra età mentale o cronologica ed età linguistica composita (linguaggio espressivo e ricettivo).

Il TEL può essere identificato in base alla sua evoluzione, il che rappresenta un grande ostacolo poiché gli diamo il carattere di durevole e resistente.

Criteri per la specificità

L'ultimo criterio utilizzato per l'identificazione di TEL è il criterio per la specificità, resta inteso che i bambini con TEL non possono presentare altre patologie e la normalità degli individui TEL è assunta in tutti gli aspetti tranne che linguistico.

Questo criterio è quello che dà origine a una serie di indagini in cui la memoria di lavoro è al centro dell'interesse di questo lavoro. Le prime ricerche sulla presenza di alcuni deficit cognitivi nei bambini TEL derivano da studi Piagetiani sul pensiero logico o operativo. In tutti loro sono state utilizzate una serie di compiti cognitivi non standardizzati in cui i requisiti verbali erano minimi.

I bambini hanno avuto un ritardo significativo in compiti operativi, come la risoluzione di problemi spaziali, compiti numerici, ragionamento logico e ragionamento immaginativo. In questi primi passi nella ricerca di un deficit cognitivo non è stato possibile stabilire una tabella di deficit che spiegasse il disturbo del linguaggio in TEL.

Orientamento dal basso

La prossima generazione di studi cognitivi nei bambini TEL è definita come un orientamento dal basso verso l'alto in cui si presume che le funzioni considerate superiori, come il linguaggio, siano influenzate e dipendono dal funzionamento di altre funzioni più basilari. psicologicamente meno complesso come può essere, memoria, attenzione ...

È stata studiata la relazione tra elaborazione percettiva e TEL, trovando difficoltà per questi bambini a differenziare suoni di breve durata e di sequenza rapida. I TEL sono inoltre rallentati nella denominazione, nell'evocazione di parole e in compiti non linguistici. (Mendoza, 2001) Anche i disturbi del linguaggio sono stati correlati alla memoria. È stato visto che i bambini TEL hanno problemi a livello della memoria di lavoro che fa parte della memoria a breve termine che è coinvolta nell'elaborazione e nella memorizzazione temporanea delle informazioni.

Baddeley e Hitch (1974) suggeriscono che la memoria di lavoro gioca un ruolo importante nel supportare una vasta gamma di attività cognitive quotidiane tra cui si trova la lingua (Gathercole e Baddeley, 1993). La relazione tra memoria di lavoro e linguaggio si limita all'assunzione della necessità di elaborare le informazioni linguistiche in arrivo e conservarle per un periodo di tempo al fine di gestire con successo l'input linguistico e quindi raggiungere una comprensione corretta.

Un fallimento in questo sistema sia in termini di archiviazione o elaborazione delle informazioni linguistiche in questo caso porterebbe a problemi di comprensione. Nel tentativo di chiarire in che misura la memoria di lavoro è influenzata nei bambini TEL, sono stati condotti studi per determinare la capacità di questi bambini di far fronte a compiti che richiedono l'elaborazione e la memorizzazione di informazioni linguistiche.

Di seguito sono riportati una serie di studi che tentano di chiarire la situazione della MT in questi bambini.

Studio n. 1: van der Lely e Howard (1993)

Il primo studio esaminato mira a chiarire se i bambini con TEL hanno un deficit linguistico o un deficit di memoria a breve termine (van der Lely e Howard, 1993). La letteratura precedente mostra studi come Kirchner e Klatzly (1985) che hanno indagato con studi verbali su bambini TEL e hanno confrontato questa performance con un gruppo di bambini abbinati in età cronologica. Gli oggetti vengono presentati e i bambini provano ad alta voce ogni oggetto.

Dalla fase di prova all'esecuzione della memoria, sono state valutate 12 variabili, ad esempio la conservazione e l'ordine degli elementi, l'organizzazione semantica, la ripetizione e l'intrusione di errori. La differenza predominante tra i bambini TEL e il gruppo di controllo era nella capacità di trattenere e rigenerare gli oggetti e l'intrusione di errori, che gli autori hanno interpretato come il TEL diverso dai controlli nella loro capacità nella memoria a breve termine. Effettuando un'analisi più dettagliata si può dire che questi risultati sono prodotti da una diminuzione dell'abilità verbale nel CCM.

Questi stessi autori hanno continuato con un altro studio in cui hanno studiato la velocità della memoria nella registrazione, per cercare di specificare più precisamente il focus del deficit. Per questo, il bambino deve identificare se un elemento è apparso in un elenco di cifre che è stato precedentemente presentato verbalmente. La velocità di dire sì o no fornisce la misura della velocità di registrazione.

Questo studio ha mostrato che i bambini TEL sono quattro volte più lenti nel registro MCP rispetto ai loro coetanei con un normale sviluppo del linguaggio (Kirchner e Klatzky, 1985). I confronti tra bambini TEL e bambini abbinati a competenze linguistiche rivelano aree specifiche che sono sproporzionatamente compromesse in relazione al loro livello generale di sviluppo del linguaggio (Bishop, 1982).

Un altro studio precedente da esporre è quello condotto da Gathercole e Baddeley (1990) in cui hanno confrontato un gruppo di bambini TEL con un gruppo di controllo di bambini normali abbinato in un test di comprensione di parole semplici e abilità di lettura. Hanno scoperto che i TEL erano danneggiati nella ripetizione di pseudowords (memoria di lavoro fonologica). L'importanza della compromissione della lingua in relazione al linguaggio espressivo dei bambini TEL è stata sottolineata per molti anni. Recentemente, l'interesse per il linguaggio ricettivo di questi bambini è aumentato.

Queste indagini, così come quelle che hanno studiato il linguaggio espressivo, hanno trovato punti di forza e di debolezza rispetto ai controlli dei bambini di età pari. Van der Lely e Haward (1993) hanno studiato l'elaborazione e la rappresentazione linguistica in relazione al CCM dei bambini TEL confrontandolo con i bambini abbinati in età e il cui stadio linguistico era simile.

È noto che i bambini a diversi livelli di sviluppo usano strategie diverse per completare compiti sperimentali, queste differenze nell'esecuzione, sia nelle attività linguistiche che nelle attività MCP, dovrebbero riflettere l'uso di diversi processi linguistici sottostanti, nelle diverse fasi del sviluppo. Questo confronto, sostengono gli autori, è il migliore perché rivela aree specifiche e selezionate di deficit che sono sproporzionatamente compromesse in relazione ai loro livelli di sviluppo linguistico generale. D'altra parte, un confronto effettuato solo con bambini di controllo della stessa età con sviluppo normale rivela poco sulla natura delle menomazioni linguistiche della popolazione TEL poiché i bambini TEL svolgeranno sempre al di sotto dei compiti in cui avviene lo sviluppo linguistico. Vedi avvolto.

Il deterioramento della lingua nei bambini TEL deve interagire con diverse componenti della lingua e può anche influenzare in una certa misura molte, se non tutte le funzioni linguistiche. Ha lo scopo di rispondere alle seguenti domande nello studio di Van der Lely e Howard (1993): L'esecuzione di compiti nel CCM dei bambini con TEL differisce da quella dei loro coetanei a livello linguistico? In tal caso, il modello di esecuzione tra le varie attività differisce per i bambini con TEL rispetto ai loro coetanei? Questo studio confronta il CCM dei bambini TEL (identificato dai criteri di inclusione) e i controlli abbinati in età e in una serie di misure linguistiche (LA). I compiti utilizzati erano la ripetizione di elenchi di parole e la segnalazione di un disegno.

In questo studio le caratteristiche linguistiche degli stimoli del test sono state designate per esplorare l'influenza della somiglianza semantica, lessicale e fonologica nel CCM. Il paradigma della ripetizione richiede output verbale, archiviazione ed elaborazione. La risposta di puntamento richiede solo memorizzazione ed elaborazione ma nessun output verbale. Si ipotizza che se una di queste tre azioni giudiziarie (semantica, lessicale o fonologica) fosse coinvolta nella memoria immediata, allora la memoria di parole simili (semanticamente, lessicamente o fonologicamente) dovrebbe essere più povera della memoria di parole non correlate. Pertanto, se i bambini TEL utilizzassero uno di questi due processi in misura maggiore rispetto ai bambini normali, le differenze tra i due gruppi sarebbero apprezzate.

Lo studio è diviso in tre esperimenti:

Elaborazione cognitiva semantica

La memoria è stata confrontata per parole simili e non simili semanticamente. Baddeley ha scoperto che la memoria era peggiore per parole semanticamente simili che per parole non correlate sia per il richiamo immediato che per quello ritardato. Se i TEL utilizzano l'elaborazione semantica nel CCM per il richiamo delle parole, ci devono essere differenze tra i due gruppi nell'esecuzione delle attività di richiamo.

Vi erano due compiti in uno a cui era stato chiesto di ripetere le parole di un elenco (paradigma di ripetizione) e nell'altro di evidenziare le parole in un disegno, che l'esaminatore aveva detto in precedenza. È stato anche preso in considerazione se la memoria è stata ordinata o meno in entrambe le attività. I risultati dell'esperimento indicano che i bambini TEL sembrano correre su un livello simile e nella stessa direzione di quelli normali abbinati nella comprensione e nell'espressione del linguaggio. Ciò suggerisce che i TEL non dipendono più dall'elaborazione semantica delle parole che dai loro uguali controlli.

Effetto dell'elaborazione lessicale

Vengono analizzati gli effetti dell'elaborazione lessicale e della rappresentazione sul richiamo seriale immediato nei bambini e nei controlli TEL. È stata confrontata l'esecuzione in serie di parole e pseudowords. Si prevedeva che se la conoscenza lessicale fosse usata per facilitare la memoria, l'esecuzione con pseudowords dovrebbe essere più povera che con parole reali. In entrambi i gruppi le parole venivano ricordate meglio delle pseudo parole, il che significa che i due gruppi erano sensibili alle caratteristiche del materiale.

Questo esperimento dimostra che per il richiamo immediato di parole e pseudowords non correlati, i bambini TEL eseguono in modo simile ai controlli. Questa scoperta contrasta con altre ricerche che rilevano che i bambini TEL sono compromessi nel richiamo immediato delle parole rispetto ai loro controlli della stessa età (Kamhi & Catts, 1986).

Elaborazione fonologica

L'elaborazione fonologica in MCP nei bambini TEL è stata studiata confrontando l'esecuzione nella memoria immediata di parole non correlate e fonologicamente simile usando sia il paradigma della ripetizione che quello del disegno di immagini. Si è scoperto che le parole fonologicamente correlate e gli pseudowords erano ricordati peggio di quelli che non lo erano. Questo effetto è stato attribuito alla separazione dei componenti del CCM: il ciclo di articolazione e il deposito fonologico. Questo esperimento ha lo scopo di studiare la capacità di memorizzazione dell'MCP fonologico del TEL ma non del ciclo di articolazione.

L'effetto di somiglianza fonologica è stato significativo per entrambi i paradigmi. La bassa esecuzione si riflette per parole fonologicamente simili. I due gruppi sembrano simili nei loro ricordi di materiali nei due paradigmi. I bambini e i controlli TEL sembrano essere influenzati allo stesso modo dalle caratteristiche fonologiche dei materiali. Ciò indica che i bambini TEL hanno una capacità di materiale fonologico e un deposito simile per materiale come il controllo dei bambini.

Per riassumere i risultati, diremo che la memoria non è significativa, ma in elenchi correlati, in quelli non correlati alle attività MCP usando un paradigma di risposta per indicare il disegno o un paradigma di ripetizione verbale. L'esecuzione è migliore per parole reali che per pseudowords nel paradigma della ripetizione. Per gli articoli presentati in modo auditivo, è stata rilevata la sensibilità alla natura acustica fonologica dei materiali per entrambi i paradigmi, in cui è coinvolta la memoria immediata per l'elaborazione e lo stoccaggio, indicando la natura fonologica linguistica del magazzino a breve termine per I suoni del discorso.

In generale, i bambini TEL si sono esibiti a un livello simile ed erano ugualmente sensibili al modo in cui rispondevano al compito e alle esigenze linguistiche del compito. Nei compiti di puntare al disegno non ci sono differenze tra l'esecuzione nei due gruppi, ma per il paradigma della ripetizione in tutti i casi la memoria dei bambini TEL era al di sotto dei controlli per il richiamo ordinato degli oggetti. Una possibilità è che queste differenze tra bambini TEL e controlli possano riflettere piccole differenze nell'elaborazione dell'output o livelli più alti di rappresentazione, come è stato suggerito nelle indagini su bambini con problemi fonologici.

Vale la pena ricordare con particolare interesse che, sebbene le differenze tra i gruppi nei compiti CCM non siano state trovate, nel TEL si è verificato un significativo deterioramento rispetto al gruppo di controllo in una serie di compiti linguistici. I dati di questo studio suggeriscono che l'ipotesi non può essere generalizzata a tutti i bambini TEL nel loro insieme. D'altra parte, i dati suggeriscono che il deficit nei bambini TEL non ha una natura generale ma è limitato soprattutto ai processi linguistici e / o di rappresentazione.

Infine, segnaleremo che questi risultati, che i bambini TEL non differiscono significativamente dai controlli in termini di ripetizione di elenchi di pseudo-parole che la MT fonologica implica (van der Lely e Howard, 1993) sembrano contraddire ciò che dicono altri risultati (Gathercole e Baddeley, 1990). Questo studio mostra che i bambini con disturbi del linguaggio mostrano un significativo deterioramento della ripetizione di semplici pseudo parole, in particolare quando avevano 3 o 4 sillabe. Una possibile ragione di queste differenze è che dovrebbero esserci differenze in ciò che è richiesto nei compiti di ripetizione di un breve o lungo elenco di pseudowords.

Studio n. 2: Botting e Conti-Ramsden (2001)

Il secondo studio che esamineremo mira a spiegare la relazione tra l'esecuzione di bambini TEL in MT fonologica (ripetizione di pseudowords) con l' attuale indice linguistico e la capacità di leggere e scrivere (Botting e Conti-Ramsden, 2001).

Il compito di ripetere gli pseudowords è stato criticato per la soppressione di uno dei componenti dell'MT, quello dell'elaborazione. Lo studio è condotto con due gruppi di bambini TEL uno dei quali con punteggio elevato in un compito di ripetizione di pseudowords e l'altro poco. La MT fonologica di entrambi i gruppi viene misurata con il Pseudoword Repeat Test for Children (CNRep); linguaggio (grammatica, uso dei verbi in passato, uso dei verbi in terza persona) e capacità di lettura (di base e comprensione). Vengono misurati i bambini con 7 e 11 anni, viene preso in considerazione anche lo sviluppo delle abilità.

I risultati sono i seguenti:

  • All'età di 11 anni il gruppo CNRep alto e il gruppo CNRep basso presentano differenze significative nei test che misurano il linguaggio. Anche i punteggi nella lettura di base e completa differivano significativamente tra i gruppi. Questi quindi ribadiscono l'associazione tra elaborazione fonologica e capacità di lettura. Questa associazione si trova anche attraverso lo sviluppo (cambiamento da 7 a 11 anni).
  • All'età di 7 anni gli vengono assegnati compiti di denominazione del vocabolario e lettura di parole semplici, test di articolazione e test di storia del bus. Le differenze tra i due gruppi (CNRep alto e basso) sono osservate in parole semplici e articolazione. Per valutare il cambiamento che si verifica da 7 a 11 anni, viene superato il Grammar Reception Test (TROG), la semplice lettura delle parole e il vocabolario espressivo. I risultati indicano una chiara relazione tra l'esecuzione in compiti pseudo-parole e l'abilità linguistica corrente.

Le misure del vocabolario, tuttavia, non erano così chiaramente associate alla ripetizione di pseudowords all'età di 11 o 7 anni in termini di progressione dell'abilità. D'altra parte, l'abilità grammaticale mediata (frasi del passato, uso dei verbi in terza persona del singolare, il TROG) se mostravano differenze significative nel livello di esecuzione, in base alla capacità di ripetere pseudowords dei gruppi ( punteggio CNRep alto o basso). Questa associazione si è verificata anche nel progresso dell'abilità grammaticale ricettiva dall'età di 7 a 11 anni.

Ciò suggerisce che l'abilità verbale si intreccia nella memoria verbale a breve termine, non solo in termini di uscite fonologiche ma anche in termini di sviluppo di abilità più complesse. È quindi evidente che la ripetizione di pseudowords è un buon compito per rilevare i bambini con TEL. Ma vale la pena chiedere se questo compito rileverà anche i bambini che hanno migliorato le loro abilità linguistiche nel tempo, cioè se sono in grado di identificare menomazioni subcliniche.

Gli autori scoprono che i compiti in cui è coinvolto CCM, come la ripetizione di pseudo parole o il ricordo di frasi, erano superiori per valutare le capacità sintattiche identificate nei gruppi di adolescenti di bambini con una storia di TEL, cioè quando L'abilità linguistica è migliorata. Infine, si ipotizza che la natura dei deficit di memoria nei bambini TEL sia determinata dalla loro incapacità di mantenere la rappresentazione fonologica nella MT. Ciò dovrebbe spiegare perché i gruppi non differiscono nelle attività di memoria non verbale.

Studio n. 3

In connessione con quanto sopra, che i gruppi non differiscono nella memoria non verbale, potremmo chiedere a questo punto se i bambini TEL non mostrano effettivamente problemi nella componente viso-spaziale della memoria di lavoro (MT). Il prossimo studio che presenterò mira a esaminare se la relazione tra linguaggio e memoria si estende attraverso i domini di elaborazione della componente spaziale del viso della MT.

Questo studio è condotto con bambini abbinati in capacità cognitive ma diversi nella loro capacità di ripetere pseudowords, cioè in termini di MT fonologica. È inteso scoprire che i bambini con 4 anni con una capacità relativamente buona di ripetere pseudowords produrranno una lingua parlata con un repertorio di parole più vario, frasi più lunghe, una vasta gamma di costruzioni sintattiche, rispetto ai bambini con scarsa capacità di ripetere pseudoword. Si intende anche determinare se esiste un'associazione significativa tra MT fonologica e risposta e linguaggio non parlato, si concluderà che l'ipotesi di "vincolo di uscita reciproca" non è l'unica fonte della relazione.

Questa ipotesi prevedeva che se le uscite fonologiche stavano intervenendo nel processo di produzione del parlato, si dovrebbe trovare una relazione più debole tra le misure del linguaggio e il carico della memoria visiva valutato con il non-discorso, piuttosto che con un processo di memoria parlata. E infine, si vedrà se la relazione tra linguaggio e memoria a breve termine si estende oltre la conservazione delle informazioni verbali, cioè delle informazioni viso-spaziali. Si prevede di trovare una relazione comparabile tra abilità linguistiche e capacità di memoria viso-spaziale a breve termine ed esecuzione della memoria fonologica.

I soggetti che compongono questo studio sono due gruppi di bambini di 4 anni, con una buona o cattiva capacità di ripetere pseudowords (MT fonologica), ed entrambi sono stati valutati con una misura di intelligenza generale (matrici progressive di Raven).

La memoria verbale viene misurata:

  • Ripetizione Pseudoword con il test ripetuto Pseudoword per bambini (CNRep). Memoria per parole familiari con memorie parlate e non parlate. Il carico di memoria di ogni bambino è stato valutato per parole familiari presentate in modo udibile. C'erano due serie di parole fonologicamente diverse e con sillabe semplici (consonante vocale-consonante).
  • Memoria per parole con memoria parlata . Il carico in memoria viene progressivamente aumentato aggiungendo un elemento all'elenco ogni volta che il bambino ricorda l'elenco specificato. Inizia con due parole e una parola viene aumentata per ogni nuovo elenco.
  • Memoria per parole con memoria non parlata. Ai bambini viene mostrata una serie di disegni, lo sperimentatore li nomina. Vengono mostrati tutti i disegni e lo sperimentatore ne nomina solo alcuni, il bambino deve indicare quale dei disegni ha detto lo sperimentatore. Successivamente viene valutata la memoria visiva: blocco Corsi. Lo sperimentatore dà una sequenza di 9 blocchi di legno sul tavolo. Il bambino deve replicare la sequenza. Aumenta di uno ogni volta che il bambino dà una risposta corretta per un blocco. Caricamento del modello visivo. Infine, viene valutato il corpo del linguaggio in cui ai bambini viene chiesto di scegliere il linguaggio. Viene presentato con disegni e i bambini devono dire cosa sta succedendo in loro. In questo test puoi vedere la lunghezza media della frase e l'uso della sintattica, tra le altre cose.

I risultati sono i seguenti:

Per quanto riguarda il carico di memoria verbale. I bambini con bassa ripetizione negli pseudowords ricordano meno parole rispetto ai bambini con alta ripetizione negli pseudowords con entrambi i paradigmi di risposta (parlato o appuntito). Per quanto riguarda la memoria visiva. I bambini con punteggi di ripetizione pseudoword elevati tendono anche a ricordare più informazioni spaziali nei due compiti di memoria visiva (Corsi e Visual Pattern) rispetto ai bambini con punteggi di ripetizione pseudoword bassi.

Confrontando i gruppi, i bambini con punteggi CNRep elevati hanno prodotto un discorso con un gran numero di parole diverse e una lunghezza della frase maggiore in termini di numero medio di morfemi per frase. Inoltre tende a ottenere punteggi più alti nell'indice di produzione sintattica (IPSyn) in tutte le sue scale tranne nell'uso di domande e frasi negative. Per quanto riguarda l'onere della memoria verbale, l'esecuzione in CNRep era significativamente associata al numero di parole diverse e all'LMF morfologico nel linguaggio infantile.

IPSyn è associato alla capacità di ripetere pseudo parole. Il carico di memoria per parole familiari con memoria parlata è associato al numero di parole diverse e al LMF morfologico e all'IPSyn totale. Il carico di memoria verbale con memoria non parlata è significativamente correlato al linguaggio. Per quanto riguarda il carico di memoria visiva, il numero di parole diverse e la LMF morfologica correla in modo significativo con Corsi e anche con IPSyn.

Tuttavia, nessuno degli indici di lingua è correlato al carico del modello visivo. Una volta fatte le analisi, possiamo dire che i bambini classificati con una memoria fonologica buona nei compiti di ripetizione di pseudowords, hanno prodotto una lingua parlata con un gran numero di parole e con frasi più lunghe rispetto ai bambini con scarsa ripetizione di pseudowords. Lo stesso è accaduto per le costruzioni sintattiche nel linguaggio. D'altra parte, l'ipotesi di "costrizione all'uscita reciproca" non era vera poiché si è scoperto che il vantaggio della memoria persiste nel gruppo di bambini con una buona ripetizione di pseudowords non solo quando è richiesto un processo di memoria parlata ma questi vantaggi sono rimangono per quando la risposta non richiede un output verbale.

Se, come è stato dimostrato, l'associazione tra lingua / memoria non viene eliminata quando i requisiti per i compiti a casa sono ridotti al minimo (è necessario solo sottolineare), ciò dimostra che la corrispondenza tra la CCM dei bambini e il loro sviluppo del linguaggio non è Può essere spiegato in termini di differenze nelle capacità di articolazione presenti sia nei compiti di memoria che nei compiti di lingua parlata (Briscoe, et al, 1998).

D'altra parte, si può sostenere che l'associazione tra lo sviluppo della lingua parlata e la capacità della memoria fonologica deve sorgere perché entrambi i compiti condividono gli stessi insiemi di processi cognitivi. Quindi le abilità di elaborazione della produzione fonologica non dovrebbero essere utilizzate per l'elaborazione, operando solo su informazioni fonologiche (ipotesi di costrizione di uscita reciproca). Ma i risultati mostrano che l'associazione incontra anche aspetti del CCM viso-spaziale. L'evidenza di un aumento della produzione del vocabolario nei bambini con una migliore capacità di memoria fonologica riflette le precedenti differenze nella compressione del vocabolario, pertanto la memoria fonologica è correlata sia alla produzione che alla comprensione (vedi Montgomery, 2000).

La gamma ristretta di costrutti sintattici trovati in bambini con scarsa capacità di ripetere pseudowords è coerente con il fatto che un meccanismo simile deve operare nell'acquisizione di modelli grammaticali. Questo uso impoverito della varietà di costruzioni grammaticali dovrebbe riflettere l'influenza delle capacità di memoria fonologica che sono cruciali nell'imitazione e nella conservazione dei modelli sintattici degli adulti. Un'altra spiegazione è che la relazione tra memoria fonologica e sviluppo del linguaggio è influenzata dai processi di saggio e dalla pianificazione del parlato.

In questo studio, il vantaggio dei bambini con una buona capacità di ripetere pseudowords può essere spiegato dalla loro capacità di provare segretamente, prima di ricordare, gli oggetti da ricordare. Questa spiegazione potrebbe essere verificata esaminando la relazione tra linguaggio e capacità di memoria fonologica nel paradigma della memoria non parlata quando il saggio è impedito attraverso l'uso di tecniche di soppressione dell'articolazione.

Studio n. 4: Montgomery (200)

Infine, presenterò uno studio di Mongomery (2000) che mira a esaminare se le differenze nelle capacità di comprensione delle frasi nei bambini con o senza TEL sono correlate alla capacità funzionale della MT . Este estudio se presenta con la finalidad de salvar la critica que se ha hecho a los estudios basados en la repetición de pseudopalabras, crítica que dice que conscientemente se elimina una de las funciones de memoria de trabajo, es decir, el procesamiento.

Retomando el tema se conceptualiza la capacidad funcional, según Daneman, como la habilidad para almacenar información en MT mientras simultáneamente puede llevar a cabo varios procesos de comprensión del material. Por tanto, almacenamiento y/o procesamiento deben compartir unos recursos limitados durante la comprensión. Si el almacenamiento y/o procesamiento demandado por una tarea de comprensión excede la cantidad de recursos disponibles en la MT, una desconexión puede ocurrir entre almacenamiento y procesamiento (Daneman y Merikle, 1996).

Los participantes del estudio son tres grupos de niños unos clasificados como TEL, un grupo igualado en edad (CA) y otro igualado en vocabulario receptivo (VM). Hay dos tareas una específica de memoria de trabajo y la otra de comprensión.

En la tarea de memoria de trabajo hay tres condiciones: recuerdo libre (no hay carga de procesamiento), recuerdo simple (carga de procesamiento simple donde se pide que recuerde las palabras según un orden del más pequeño al más grande), y recuerdo doble (carga de procesamiento doble se recuerdan las palabras según categorías y según el orden que se expuso en el recuerdo simple).

La predicción de que los niños con TEL muestran decremento en almacenamiento ante ambas condiciones de carga de procesamiento comparados con CA fue parcialmente corroborada. Los niños con TEL ejecutaron de forma similar a los CA en las condiciones de no carga y de carga simple, pero se vio una bajada en la ejecución de la condición de doble carga. Los CA no se ven afectados por la carga de procesamiento. Los VM y los TEL ejecutaron las tareas de forma similar en todas las condiciones.

La ejecución de los niños TEL en la condición no carga lo que nos sugiere es que en ausencia de procesamiento adicional, el niño con TEL tiene una capacidad de almacenamiento simple comparable a la que tienen VM y CA. La ejecución en carga simple nos muestra que los TEL y VM tienen alguna habilidad para coordinar almacenamiento y procesamiento pero que ante una condición más demandante (carga doble) muestra un descenso en almacenamiento. Por tanto, los TEL tienen menos MT funcional que los CA y una MT comparable con los VM. Esta pobre ejecución de los niños TEL se explica por la dificultad que tienen estos niños en mantener las palabras en la memoria de trabajo, presumiblemente porque los recursos de la MT no fueron repartidos equitativamente entre el almacenamiento (pocos recursos) y el procesamiento (muchos recursos).

Segunda tarea del estudio

La segunda tarea fue una tarea de comprensión de frases redundantes y no redundantes . Después de escucharlas el niño debía de emparejarla con un dibujo de 4 posibles. I risultati sono stati i seguenti:

  • Los TEL comprende menos frases redundantes y no- redundantes que los CA.
  • Los VM comprende el mismo número de frases redundantes y no- redundantes, sin embargo los TEL, comprenden menos frases redundantes que no- redundantes.

La pobre comprensión de las frases redundantes por niños con TEL, comparados con VM, parece no ser atribuible a la falta de conocimiento sintáctico, pero sí por la dificultad de mantener el incremento de demandas verbales en la MT, hay dos razones que lo corroboran: TEL y VM ejecutan las frases no redundantes lo mismo, las cuales fueron esencialmente iguales en forma sintáctica que las frases redundantes. Los TEL muestran peor ejecución en las redundantes que en las no- redundantes y los VM no muestran preferencias. La pobre comprensión de las oraciones redundantes por los niños con TEL parecen reflejar la dificultad que tienen estos niños para almacenar más cantidad de input mientras simultáneamente y de forma rápida van computando la nueva representación sintáctica y semántica de la información entrante. Para apoyar esta interpretación los datos muestran que los TEL tienen más dificultad en comprender frases con doble sujeto, que frases con sujetos relativo y en las que menos dificultad tienen son en frases con adjetivos, adverbios…

¿Cómo se pueden reconciliar los hallazgos referentes a que los niños con TEL comprenden menos frases redundantes que sus iguales VM con los hallazgos que dicen que los dos grupos ejecutaron de forma similar la tarea de MT? La respuesta parece yacer en la naturaleza de la tarea y como las habilidades intrínsecas de procesamiento de la información de los niños interactúan en la tarea.

En la tarea de memoria de trabajo los niños con TEL y con VM son capaces de mantener las demandas de almacenamiento y procesamiento. Aparentemente estas demandas unidas no exceden los recursos de la MT funcional de los TEL. En contraste las demandas de procesamiento de la tarea de comprensión evidentemente si lo hacen. Los niños tienen que almacenar y comprender la frase entrante y luego seleccionar un dibujo que se iguale a lo que oyen. Pero es más probable que ellos también tengan que generar una interpretación lingüística de cada dibujo, almacenar cada una de estas representaciones y luego comparar cada representación de la frase entrante antes de dar una respuesta. Estos requerimientos de procesamiento adicional debe no solo exigir de los recursos de MT funcional sino también de sus capacidades de procesamiento general.

Conclusiones sobre el Trastorno Específico del Lenguaje

Como venimos afirmando a lo largo del trabajo los individuos con TEL suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación de la MCP. Dentro de la MCP los niños TEL presentan problemas a nivel de MT que está involucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la información. Los TEL tienen una capacidad de almacenamiento simple y habilidad para coordinar almacenamiento y procesamiento pero ante demandas elevadas en las tareas lingüísticas se produce un desajuste entre almacenamiento y procesamiento.

Se ha visto, que los niños TEL difieren de sus iguales en capacidad de retención y generación, son lentos en el registro de información lingüística en MCP y están deteriorados en repetición de pseudopalabras que es una buena tarea para detectar TEL (MT fonológica). esta tarea de repetición de pseudopalabras se ha relacionado con la habilidad de lenguaje actual que presentan los niños TEL, viendo que es un buen predictor de dicha habilidad y de su progreso, y con el número de palabras diferentes que emiten los niños, así como de la LMF y las producciones sintácticas. El trastorno específico del lenguaje no podemos conceptualizarlo de manera global sino que su naturaleza está confinada a procesos lingüísticos y/o representacionales.

Se postula que los déficit de memoria en niños TEL viene determinada por su incapacidad para mantener la representación fonológica en MT, ya que la ejecución de los niños TEL se ve deteriorado cuando tienen que llevar a cabo más de un proceso a la vez. Por tanto la evidencia presentada en el trabajo no solo tiene implicaciones sobre la relativa anormalidad del desarrollo del lenguaje de niños TEL, sino también para el debate sobre la naturaleza de los deterioros como un módulo específico o un deterioro en el procesamiento cognitivo más general que es, sin embargo, crucial para la adquisición del lenguaje.

Questo articolo è puramente informativo, in quanto non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per discutere del tuo caso particolare.

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