Stili di apprendimento cognitivo - Creatività

Un altro concetto proposto per colmare un vuoto esplicativo delle ragioni del comportamento è lo stile. Lo stile non è concepito come un'abilità, ma in termini di preferenze in un modo o nell'altro (strategie procedurali). Questo termine è stato introdotto da Allport dalla teoria dei tipi psicologici di Jung, per riferirsi a diversi tipi di personalità e comportamento. Da quel momento la definizione è cambiata, ma mantiene la sua qualità essenziale; Lo stile riunisce una serie di schemi abituali o modi preferiti di fare le cose, che sono relativamente stabili nel tempo e coerenti tra i vari tipi di attività. In questo capitolo ci concentriamo sullo stile cognitivo, che si riferisce specificamente al solito modo di elaborare le informazioni e utilizzare le risorse cognitive, come la percezione, la memoria, il pensiero, ecc.

Dimensioni degli stili cognitivi

Field Unit / Independence (DIC) (Field Articulation)

Grado in cui l'organizzazione del campo percettivo influisce sulla percezione dei suoi componenti. I soggetti dipendenti dal campo (DP) hanno difficoltà a localizzare e identificare le informazioni che stanno cercando, poiché il resto dei componenti del campo percettivo (secondario) agisce come distrattore del loro compito principale. Al contrario, gli indipendenti sul campo (IC) sanno come discriminare facilmente gli elementi rilevanti del secondario. Successivamente, il DIC è stato esteso ad altre aree di comportamento, come apprendimento e memoria, risoluzione dei problemi, comportamento sociale e attività.

Livellatore / affilatore (intervallo di equivalenza) (differenziazione concettuale)

Grado in cui differenze o somiglianze sono percepite negli oggetti. I leveller tendono a omettere i cambiamenti negli stimoli, semplificando gli elementi in memoria. Il risultato è che questi soggetti generalmente generalizzano le loro osservazioni, perché vedono gli elementi che li compongono simili. Al contrario, i temperini trovano importanti differenze tra gli elementi della situazione, conservandola nella memoria in modo molto dettagliato, in modo che sia molto organizzata e strutturata. Man mano che l'individuo matura, è noto che il loro livello di differenziazione aumenta, passando da uno stile di livellamento a uno più acuto. Tuttavia, le differenze stilistiche persistono nell'età adulta e tra gli esperti, rispettivamente. Un test che valuta questa dimensione è il test di classificazione gratuito (se il soggetto è più nitido, formerà più gruppi che se si sta livellando, poiché troverà più differenze)

Impulsività / Riflessività (I / R)

Ci sono situazioni di incertezza o ambiguità in cui le persone devono scegliere tra fare molto ma con il rischio di fare errori (impulsivi) o fare poco ed essere più precisi (riflessivi). I / R si riferisce alla tendenza a inibire le risposte iniziali e ripararle per valutarne il grado di accuratezza. A differenza dell'intervallo di equivalenza, l'I / R è relativamente stabile nel tempo. Tra entrambi i gruppi di individui ci sono differenze di personalità; Gli impulsivi mostrano meno ansia nel fare errori, mostrano un orientamento verso il successo piuttosto che il fallimento, hanno bassi standard prestazionali e meno motivazione per i compiti che coinvolgono l'apprendimento. Il test più utilizzato per valutare questa dimensione è il test di corrispondenza delle figure familiari.

Visualizer / Verbalizer

Modalità con cui le informazioni vengono gestite ed elaborate. I display si basano maggiormente su informazioni trasmesse visivamente e preferiscono analizzare le informazioni attraverso grafici, disegni, ecc. I verbalizzatori preferiscono essere guidati da parole lette o ascoltate per elaborare informazioni.

Visual / Haptic

Preferenza per l'elaborazione delle informazioni in modo visivo o tattile (tattile). In generale, gli adulti mostrano una maggiore preferenza per lo stile visivo e i bambini per l'ottico.

Stile concettuale (analitico-relazionale / inferenziale-categorico)

Si riferisce al solito modo in cui gli individui categorizzano concettualmente gli oggetti. Sono due:

  • analitico-descrittivo, gli individui focalizzano la loro attenzione sugli elementi degli oggetti, raggruppandoli sulla base di elementi comuni (ad esempio, tavolo e sedia perché hanno le gambe).
  • relazionale, gli individui si concentrano maggiormente sugli oggetti globali e li raggruppano adottando come criteri le relazioni funzionali tra gli oggetti (ad esempio, tavolo e sedia perché servono per mangiare)

Seriale / olistico

Modo in cui l'attenzione è fissata sull'oggetto materiale dell'apprendimento. Il processo olistico riunisce più elementi contemporaneamente e li organizza per formare un'unità complessa. I serialisti analizzano in dettaglio tutti gli elementi di un problema e li ordinano secondo un criterio sequenziale, ovvero analizzando le informazioni passo dopo passo. Esistono molte altre dimensioni degli stili cognitivi, tuttavia molte delle etichette sono modi diversi di fare riferimento allo stesso. Forse è dovuto alla scarsa comunicazione tra gli autori, che ha provocato una dispersione nel numero e nella varietà degli stili. Riding e Cheema li raggruppano in due dimensioni di base:

  • Olistico / analitico (H / A). Indica la tendenza a organizzare le informazioni a livello globale (H) o per parti (A). Include stili come campo I / D, I / R e Sharpener / Leveler.
  • Verbale / Immagini (V / I). Si riferisce alla preferenza per la rappresentazione di informazioni attraverso figure o immagini, o verbalmente, a parole. Copre stili come Visualizer / Verbalizer e Visual / Hypical

Stili cognitivi, intelligenza e personalità

Non esiste alcuna associazione possibile tra intelligenza e stili cognitivi, il che giustifica l'esistenza dello stile cognitivo come qualcosa di diverso dall'intelligenza. La differenza essenziale è che l'esecuzione in tutti i tipi di compiti che richiedono abilità cognitive è proporzionale all'intelligenza della materia (intelligenza superiore, prestazione superiore). Tuttavia, l'effetto di uno stile cognitivo sulle prestazioni sarà positivo o negativo a seconda della natura dell'attività (ad esempio, sarà più difficile per un visualizzatore lavorare su attività verbali)

Per quanto riguarda la personalità, un'associazione moderata può essere giustificata, poiché gli stili cognitivi spiegano le differenze individuali nell'esecuzione dei processi cognitivi, che sono solo una delle componenti della struttura della personalità. Gli stili cognitivi devono essere situati tra le capacità cognitive e i tratti della personalità, poiché sono quelli che definiscono la risposta idiosincratica individuale in base alle esigenze situazionali.

Approcci all'integrazione di intelligenza e personalità

La tradizione psicometrica mira a rendere operativi e valutare costrutti rappresentativi delle due aree principali, personalità e intelligenza, e quindi esplorare le correlazioni tra i due costrutti derivati. Lo studio formale delle relazioni tra personalità e intelligenza può avvenire grazie a una serie di misure, più o meno affidabili. Pertanto, il solito obiettivo dei test di intelligenza è stato quello di valutare la prestazione massima dei soggetti (la loro capacità), e l'obiettivo dei test di personalità è stata la prestazione tipica (rappresentativa del modo abituale in cui l'individuo si comporta e rendimenti nella tua vita quotidiana)

L'approccio sperimentale inizia con precisi modelli teorici sulla relazione tra i due. Qui, al contrario, si basa su ipotesi specifiche che guidano l'indagine, vengono utilizzate misure più precise (velocità mentale, ecc.) E non punteggi QI globali. In questo modo, l'interesse dell'interesse è sugli stili della soluzione di prova, piuttosto che sulle prestazioni complessive. Sulla base di questi presupposti, procediamo ad esaminare correlazioni separate tra queste componenti dell'IC globale sperimentalmente isolato e vari aspetti della personalità, in determinate condizioni o situazioni.

Tuttavia, i modelli sperimentali vanno oltre l'analisi dei semplici processi cognitivi. Dalla teoria della scienza cognitiva classica si propone che un'analisi delle complesse relazioni tra personalità e intelligenza richieda, oltre alla considerazione dei semplici processi cognitivi e delle loro basi biologiche, una spiegazione in termini di processi più complessi come gli obiettivi personale, intenzioni e sforzi per adattarsi alle esigenze esterne; quello che viene chiamato il livello di conoscenza o semantica, perché implica l'intervento della conoscenza globale che il mondo possiede, la sua interpretazione, ecc. (Lo studio delle sfaccettature adattive dell'intelligenza è inquadrato in questo livello di analisi, dove costrutti come la pratica, l'intelligenza emotiva, ecc., Che saranno discussi in seguito, hanno un senso.)

Approccio psicometrico

In questa prospettiva di analisi, diversi fattori hanno contribuito al limitato successo nel rilevare aspetti comuni tra personalità e intelligenza. Natura dei costrutti. Studi fattoriali che includono misure di personalità e intelligenza hanno mostrato una differenziazione tra di loro. Criteri di differenziazione tra costrutti di personalità e intelligenza:

  1. l'intelligenza è considerata unidirezionale (a poco a poco), mentre la personalità come bidirezionale (bipolare; due poli estremi, ad esempio introversione-estroversione)
  2. criterio per valutare le risposte alle prove. Nell'intelligenza prevale un criterio di verità (esiste un livello più adatto di un altro), mentre nella personalità viene valutata la direzione e l'intensità della risposta. c) Suscettibilità al cambiamento. L'intelligenza è meno suscettibile al controllo personale, mentre la personalità ha un certo grado di controllo volontario.
  3. Le istruzioni per valutarle sono diverse. Nell'intelligenza ci si chiede "di fare la cosa migliore" e nella personalità si chiede "di rispondere con franchezza" e "in funzione della tendenza abituale a comportarsi"
  4. La stabilità dei tratti cognitivi (abilità) nel tempo e la coerenza attraverso le situazioni (dello stesso tipo di abilità) è di solito un po 'accettata, mentre nel caso della personalità si presume che possa subire variazioni in entrambi sensi.
  5. Le fonti di errore nelle misure di personalità sono maggiori che nell'intelligenza, quindi affidabilità e validità sono maggiori in queste ultime.
  6. L'interpretazione dei risultati è più ambigua nel caso delle misure di personalità.

Gli aspetti differenziali esistenti nei costrutti dell'intelligenza e della personalità contribuiscono al fatto che, quando vengono eseguite analisi di correlazione tra di loro, ciò che viene fatto è confrontare i fenomeni mentali con proprietà diverse, sia dal punto di vista della loro natura intrinseca. a partire dall'operazionalizzazione che fanno gli psicologi. Ciò rende difficile rilevare le relazioni globali tra di loro.

Difficoltà metodologiche

Eysenk raggiunse la stessa conclusione; L'intelligenza generale non è collegata alla personalità. Questo risultato deriva anche da difficoltà metodologiche, come l'uso di strumenti inaffidabili ed errori statistici.

Le poche o nessuna relazione tra intelligenza e personalità dovrebbero essere considerate solo a livello di costrutti, con una metodologia psicometrico-correlazionale e con la presenza di errori metodologici negli studi. Ma quando gli studi conducono analisi più fini di queste relazioni, i risultati iniziano a essere abbastanza diversi.

Prove a supporto della relazione tra intelligenza e personalità dal punto di vista psicometrico

Nelle indagini sulle relazioni tra intelligenza e carattere dell'ansia, solo quando i soggetti ansiosi vengono analizzati in situazioni di minaccia o stress, si verificano diminuzioni delle prestazioni intellettuali a causa dell'ansia. L'ansia da tratto sembra essere collegata negativamente alla performance attuale solo nella vita di tutti i giorni (accademica, performance lavorativa, ecc.). Ma bisogna tenere presente che in entrambi i tipi di relazioni si parla di prestazioni intellettuali (esecuzione), non di capacità intellettuale o tratto (CI). Come già affermato, il QI globale non si riferisce alla personalità, anche in condizioni di prova specifiche come quelle indicate.

Allo stesso modo, Extraversion-Introversion, sebbene mostri una scarsa correlazione con l'intelligenza (CI), sembra essere correlata a vari aspetti della prestazione intellettuale. Distinzione tra prestazione massima e tipica. Uno dei motivi per cui i test di intelligenza non sono correlati in modo significativo con la personalità è che l'intelligenza viene misurata sotto il paradigma della massima prestazione, quando le prestazioni a lungo termine a scuola e al lavoro (dove i fattori di personalità sono più rilevanti) si svolge in un tipico contesto di performance.

Approccio sperimentale-cognitivo Da questo approccio l'enfasi cade sui processi (neuronale, cognitivo-computazionale o adattivo), rispetto all'interesse per la struttura (dimensioni) degli approcci psicometrici. All'interno di questa prospettiva procedurale, sono stati trovati diversi modelli di incontro tra personalità e intelligenza nei tre livelli di analisi citati.

Livello dei processi neurali. Le stesse basi neurali condividono intelligenza e personalità? È stato ottenuto che sembrano essere correlati a diversi indici psicofisiologici.

Livello di processi cognitivi. Esistono componenti di elaborazione comunemente associati a fattori di intelligenza e personalità? I tratti della personalità , come l'intelligenza, sono associati a vari correlati cognitivi (ad esempio, ci sono alcune prove sull'esistenza di un modello cognitivo nella dimensione Extraversione-Introversione, e allo stesso modo, c'è un modello cognitivo associato al tratto di ansia). Gli introversi sono più simili a quelli intelligenti nella loro maggiore capacità di risolvere i problemi riflessivi e superati nella sorveglianza e nella memoria a lungo termine (rispetto agli estroversi) Gli estroversi sono simili a quelli intelligenti nella loro maggiore capacità di svolgere diversi compiti simultanei. Sono anche superiori agli introversi nella memoria a breve termine, nel recupero delle informazioni dalla memoria e nella resistenza alla distrazione.

Pertanto, si può concludere che la personalità interagisce con alcuni componenti dell'intelligenza, influenzando congiuntamente vari aspetti delle prestazioni cognitive . In questo senso, la psicologia cognitiva dell'elaborazione delle informazioni ha fornito importanti conoscenze, ma, naturalmente, è un modello esplicativo incompleto. Incompleto perché ignora un elemento importante nell'esecuzione, ovvero la scelta delle strategie motivazionali da parte del soggetto volte a rispondere alle esigenze dei compiti che deve affrontare. Quando l'uso delle strategie è associato alla scelta della persona basata su una serie di obiettivi, il livello appropriato di analisi è quello della conoscenza o della semantica, che ha a che fare con i processi di adattamento alle esigenze dell'ambiente esterno .

Livello adattivo (conoscenza o semantico)

La personalità e l'intelligenza si incontrano quando l'individuo si sforza di raggiungere i suoi obiettivi e risultati adattativi? Sì, convergono, tuttavia, allo stesso tempo questa interdipendenza tra personalità e intelligenza è condizionata a una ridefinizione del tradizionale concetto di intelligenza . Questo dovrebbe ora essere concepito come l'insieme di abilità e conoscenze disponibili nell'individuo, nonché la capacità di usarli per adattarsi a nuove situazioni e per raggiungere obiettivi significativi.

Pertanto, dal punto di vista della risoluzione dei problemi nella vita reale, il funzionamento adattivo della personalità e il comportamento intelligente sembrano essere concepiti in termini simili. Infatti, funzionalmente parlando, entrambi implicano massimizzare la probabilità di raggiungere gli obiettivi. Quest'ultimo punto è importante. Se esiste un concetto chiave che caratterizza diversi modelli di funzionamento adattivo, questo è l'obiettivo. L'obiettivo è la componente della personalità che rende possibile l'integrazione con l'intelligenza, il che significa che l'individuo mette in funzione, in modo idiosincratico, tutte le sue risorse disponibili.

Costrutti rappresentativi nell'integrazione tra personalità e intelligenza

All'interno del livello di analisi del funzionamento adattivo del comportamento nella vita quotidiana, nel contesto dello studio delle relazioni tra personalità e intelligenza, sono emerse una serie di costrutti che cercano di descrivere e spiegare le differenze individuali nel successo che Le persone hanno difficoltà a gestire le difficoltà quotidiane, nonché a ottenere risultati o obiettivi preziosi.

Giustificazione della necessità di nuovi costrutti. La ragion d'essere dello sviluppo di tutti questi concetti è dovuta al fatto che i test tradizionali dell'intelligenza astratta o analitica (CI) non sono sufficienti, da soli, a spiegare il successo o il fallimento dell'individuo nella sua vita quotidiana.

[Già nel 1920, Thorndike ha suggerito che l' abilità sociale è una componente importante dell'intelligenza, non raccolta dalle prove che la misurano. Successivamente, fino agli anni '90, gli psicologi stavano raccogliendo prove sufficienti che li hanno portati a concludere che l'IC ha poca capacità di prevedere il successo nella vita quotidiana. Sternberg e Goleman giungono a queste stesse conclusioni, affermando che questi test misurano l'abilità verbale e analitica, ma non la creatività o la conoscenza pratica, fattori altrettanto importanti per risolvere i problemi quotidiani (statisticamente, l'IC contribuisce solo al massimo 20 percento delle determinanti del successo, è necessario esplorare quali altre caratteristiche rappresentano il restante 80 percento).

Come già visto, Gardner, nella sua teoria delle intelligenze multiple, sottolinea che i test del QI si basano su una nozione limitata di intelligenza, lasciando altre abilità e abilità più decisive per la vita rispetto all'IC. Inoltre, questo autore si impegna a insegnare in modo più incentrato sulla promozione delle abilità personali e non solo di natura accademica (logica, analitica, astratta).

Ricordiamo che, tra le varie modalità di intelligenza che questo autore propone, ce ne sono due (inquadrate nel concetto globale di intelligenze personali); intelligenza interpersonale (capacità di comprendere gli altri e agire di conseguenza) e intelligenza intrapersonale (capacità di comprendere se stessi e di comportarsi in modo adeguato ai propri bisogni, obiettivi e capacità). L'interesse per quest'ultimo si riflette nella ricerca intorno al concetto di intelligenza emotiva.

Infine, da altre aree della psicologia, è stato anche concluso che le capacità intellettuali sono insufficienti per spiegare la ragione del comportamento e il livello (qualità e quantità) delle prestazioni di quel comportamento. I concetti di motivazione e autoregolazione, in definitiva, sono quelli che collegano l'individuo al mondo, poiché sono quelli che orientano il comportamento verso gli obiettivi.

In questo contesto, sono rilevanti una serie di sottosistemi psicologici coinvolti nella regolazione del comportamento, sia di natura affettiva che cognitiva, che predicono il grado e la qualità dello sforzo finalizzato al raggiungimento dei risultati. Pertanto, ci sono diversi domini psicologici e vitali che possono essere considerati, tutti parte attiva e integrante della dinamica dell'intelligenza della personalità e possono essere raggruppati in quattro aree principali:

  • il mondo emotivo dell'individuo, in particolare l'importante ruolo di comprendere e gestire le proprie emozioni e quelle degli altri. Il costrutto rilevante qui è l'intelligenza emotiva.
  • l'effettiva applicazione delle conoscenze derivate dall'esperienza dell'individuo nella sua vita quotidiana o intelligenza pratica, per la soluzione dei problemi quotidiani.
  • Il contesto specificamente interpersonale, in cui il costrutto di base è l'intelligenza sociale.
  • A livello di integrazione c'è la necessità dell'individuo di regolare il proprio comportamento in base alle esigenze interne ed esterne. È il concetto di autoregolazione.

Questo articolo è puramente informativo, in quanto non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per discutere del tuo caso particolare.

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