Trattamento di disturbi dello sviluppo generalizzati

I TGD sono una questione molto complicata che richiede l'aiuto di professionisti, quindi poiché identifichiamo eventuali sintomi di questi disturbi, è consigliabile rivolgersi a medici e psicologi per identificare se si tratta di uno di questi problemi o meno. Successivamente, in questo articolo di psicologia online spieghiamo il trattamento dei disturbi dello sviluppo generalizzati, come il disturbo autistico, il disturbo di Rett, il disturbo disintegrativo dell'infanzia, il disturbo di Asperger e il disturbo dello sviluppo generalizzato non specificato.

Programmi di intervento sulle abilità di deficit - trattamento per TGD

I programmi di intervento in cui è stata posta maggiore enfasi e la cui ricerca è stata più fruttuosa è stato principalmente lo sviluppo di programmi di formazione sulle abilità sociali (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al 2008; Llaneza et al. 2010).

Secondo Llaneza et al. (2010), l'obiettivo di base di qualsiasi programma di formazione sulle abilità sociali è aiutare il bambino che soffre di un qualche tipo di disturbo nello spettro autistico a sviluppare, migliorare o acquisire una maggiore consapevolezza e comprensione della prospettiva degli altri. In questo modo, questo mostrerà una maggiore competenza nelle abilità sociali come conversazione, relazioni con i coetanei, gioco cooperativo, mediazione dei conflitti, capacità di autoregolazione e risoluzione dei problemi. Le sessioni sono di solito altamente strutturate e iniziano con una valutazione delle capacità degli individui e si concludono con brevi resoconti sui progressi da loro realizzati.

Metodi come il gioco di ruolo o la simulazione sono ampiamente utilizzati in questi tipi di programmi, con l'obiettivo di generalizzare le situazioni sollevate durante il programma con quelle che di solito si verificano nella vita quotidiana. Imparare a giocare, condividere, negoziare e scendere a compromessi sono abilità cruciali che devono essere insegnate attraverso la combinazione di insegnamento esplicito ed esperienze di vita quotidiana.

Uno dei metodi ampiamente utilizzati per insegnare le abilità sociali nei bambini in età scolare con SA sono state le storie sociali. Questa tecnica, sviluppata da Gray (1998), si basa fondamentalmente sull'insegnamento delle abilità sociali attraverso storie che descrivono oggettivamente persone, luoghi, eventi e concetti o situazioni sociali, seguendo un contenuto e un formato specifici. Queste storie dovrebbero includere gli elementi più importanti della situazione sociale: chi, cosa, quando, dove e perché (Sibón, 2010).

Secondo Gray (1998), sviluppare, scrivere e implementare storie sociali efficaci richiede sei elementi di base che vedremo in seguito.

Il soggetto

Il tema delle storie sociali deve essere collegato a quelle paure e preoccupazioni del bambino, cioè devono offrire una soluzione agli eventi che presentano o disturbano il bambino. Dovrebbero anche essere usati per descrivere situazioni future o introdurre nuove abilità nel loro repertorio, con l'obiettivo di prevenire risposte negative in futuro e preservare così l'autostima del bambino.

Raccogli le informazioni per la storia

La comprensione della situazione da descrivere deve passare attraverso uno studio dettagliato dell'istruttore attraverso l'osservazione e le interviste con persone rilevanti. L'osservazione delle principali chiavi della situazione determinerà l'argomento della storia finale. Questi svolgono un ruolo essenziale, poiché definiscono la situazione e formano la guida su cui il bambino baserà la comprensione della storia. Le chiavi sono interpretate come segni prevedibili che fungeranno da guide nel caos della vita quotidiana. Un esempio di chiave sarebbe la campana da incasso, che riflette che è finita e che i bambini devono tornare in classe.

Considera le linee guida applicate alla scrittura per le persone SA

La storia sociale deve essere sviluppata in base alle caratteristiche individuali di quegli studenti a cui viene insegnato (ad es. Età, capacità di lettura, comprensione, livello di attenzione, ecc.). La storia sociale deve trasmettere informazioni pertinenti, ignorando i dettagli non importanti ed evidenziando quelle guide che sono fondamentali per comprenderle. Le storie dovrebbero essere scritte in prima o terza persona. Le tipologie fraseologiche che dovrebbero includere le storie sociali sviluppate sono le seguenti:

  • Descrittivo: descrive oggettivamente dove si verifica l'azione, chi la sta realizzando, cosa sta facendo e perché. Questi tipi di frasi descrivono le caratteristiche dell'ambiente, quali personaggi sono coinvolti nella trama, quale ruolo giocano in essa e la spiegazione del loro comportamento nel corso della storia.
  • Dalla prospettiva: queste frasi descrivono gli stati interni delle persone. Questi stati possono essere: stati fisici, desideri, pensieri, credenze, motivazioni, ecc.
  • Direttive: questi tipi di frasi definiscono chiaramente il comportamento previsto, svolgono un certo carattere prima di una chiave o situazione. Questi tipi di frasi orientano il comportamento e influenzano direttamente il comportamento del bambino con SA, poiché il suo apprendimento è letterale, il che intensifica l'influenza di questo tipo di frasi direttive sul suo comportamento.
  • Controllo: questi tipi di frasi sono scritte da bambini con l'obiettivo di identificare strategie valide, ricordare informazioni incluse in una storia sociale, fornire sicurezza o dare loro l'opportunità di testare le proprie risposte. Questi tipi di dichiarazioni consentono al bambino di identificare quelle strategie personali significative per gestire situazioni difficili.

La proporzione di frasi

La proporzione di frasi di storia sociale definisce la relazione tra il numero di frasi descrittive, prospettiche, direttive e di controllo nell'intera storia: le storie sociali devono descrivere più che dirette. Il numero è generalmente compreso tra 0 e 1 per le direttive direttive o di controllo e tra 2 e 5 per le frasi descrittive o prospettiche.

Incorporare le preferenze e gli interessi degli studenti in una storia sociale

Gli interessi e le preferenze del bambino devono influenzare direttamente il contenuto, gli stili di scrittura, il formato o l'implementazione di una storia sociale. In questo senso, l'approccio e la motivazione dello studente in relazione all'apprendimento saranno molto maggiori, migliorando così l'elaborazione delle informazioni.

Presentazione, revisione e monitoraggio di una storia sociale

È necessario preparare una bozza prima della presentazione della storia sociale al bambino. Questa bozza deve essere rivista dai genitori e dalle persone direttamente coinvolte nell'apprendimento del bambino al fine di valutarlo ed eseguire le correzioni appropriate. Una volta stabilite le correzioni, viene programmato il piano di implementazione, che include i programmi di presentazione e i metodi didattici che accompagnano la storia.

Nella revisione effettuata da Rao et al. (2007), viene raccolto uno studio condotto attraverso lo sviluppo e l'implementazione di storie sociali. Queste storie sociali erano basate su informazioni fornite da genitori e insegnanti, oltre alle informazioni raccolte attraverso le informazioni dirette dei bambini. Il loro contenuto si basava sulle abilità sociali che devono manifestarsi durante la pratica di uno sport di squadra, sulla capacità di mantenere e iniziare una conversazione e partecipare alle attività di gruppo. Le storie sociali sono state scritte in formato libro e i genitori hanno dovuto leggerle ai loro figli due volte al giorno, prima e dopo la scuola. I risultati ottenuti sono stati significativi, osservando un miglioramento nell'uso delle abilità sociali nei partecipanti.

Un altro dei metodi proposti da Sibón (2010) per insegnare le abilità sociali è strettamente legato alle storie sociali ed è quello che viene chiamato "Social Script". Gli script sociali si basano su descrizioni esplicite della sequenza di passaggi da eseguire in ciascuna delle interazioni sociali specifiche. Questi possono avere diversi gradi di complessità. Gli script social possono contenere immagini, testo o, nella maggior parte dei casi, entrambi.

In un'indagine condotta da Barry et al. (2003), citato nella recensione di Rao et al. (2008), gli script sociali sono stati utilizzati come metodo di intervento per il miglioramento di specifiche abilità sociali. Queste abilità specifiche consistevano nel gestire la conversazione, il saluto e il gioco. Il programma è stato istituito attraverso un programma di sessioni settimanali di 2 ore per 8 settimane. Va notato che un gruppo di colleghi in genere sviluppati, che erano stati formati per la partecipazione al programma, sono stati inclusi nello sviluppo delle sessioni. Ogni bambino affetto da ASD è stato accoppiato con un bambino addestrato durante le sessioni. I risultati hanno mostrato un miglioramento nella gestione del saluto e delle abilità che avevano a che fare con il gioco, ma non sono stati trovati risultati significativi nelle abilità legate alla conversazione.

Secondo lo studio condotto da Owens et al. (2008), ci sono altri approcci nella formazione delle abilità sociali nei bambini che soffrono di SA. L'intervento comportamentale mediato da pari ha mostrato risultati significativi, come abbiamo appena visto. In questo approccio, un bambino con uno sviluppo tipico (partner del bambino, designato come tutore) è responsabile dell'insegnamento, della promozione e del rafforzamento del comportamento sociale del bambino affetto da ASD. Nonostante i buoni risultati mostrati, questi tipi di interventi sono costosi e richiedono molto tempo.

I gruppi di formazione sulle abilità sociali inclusi nei curricula che sono impiantati in college e istituti offrono a quegli adolescenti che soffrono di SA l'opportunità di osservare modelli comportamentali nei loro coetanei sviluppati. Questi programmi di intervento hanno mostrato un'elevata efficacia, soprattutto all'inizio e allo sviluppo di interazioni sociali, riconoscimento delle emozioni e risoluzione dei problemi in gruppo, sebbene ci siano difficoltà nella generalizzazione (Barry et al. 2003; Solomon et al 2004 citato da Owens et al. 2008)

In uno studio condotto da Bauminger nel 2002 (citato da Owens et al. 2008), entrambi i tipi di interventi sono combinati, ovvero un programma di intervento inserito nel curriculum scolastico in cui è stata applicata la figura del compagno tutore durante lo sviluppo di esso. Le abilità che hanno funzionato erano cognizione sociale, comprensione emotiva e interazione sociale. L'intervento è stato eseguito per 7 mesi con sessioni di 3 ore settimanali. I risultati hanno mostrato un miglioramento significativo in quegli individui sottoposti al programma di intervento in quelle abilità che avevano a che fare con il contatto visivo, le espressioni verbali in relazione all'interesse per il partner, la cooperazione e la capacità di affermare.

L'attuazione di programmi di trattamento per TGD

Un'altra delle concezioni che gli autori hanno in relazione all'attuazione di programmi di formazione sulle abilità sociali nei bambini che soffrono di SA si trova nell'approccio più vicino possibile agli interessi e all'ambiente naturale del bambino (Owens et al. 2008). Secondo gli autori, l'uso dei materiali e delle attività svolte dall'individuo, consente una maggiore generalizzazione delle abilità apprese, oltre all'aumento che comporta in relazione alla motivazione per l'apprendimento e al coinvolgimento nel cambiamento comportamentale.

In uno studio condotto da questi autori, hanno confrontato i risultati ottenuti in due tipi di interventi per l'insegnamento delle abilità sociali: uno di essi, basato su un approccio più mirato agli interessi del bambino in cui il gioco "LEGO" è stato utilizzato come esperienza di mediazione attraverso cui inserire l'apprendimento, e un'altra basata su un approccio più tradizionale, chiamato SULP (Social Use of Language Program), che viene applicato nelle scuole con l'obiettivo di formare competenze linguistiche e comunicative bambini con difficoltà di apprendimento (per una revisione esaustiva di entrambi i metodi di apprendimento vedi LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, citato da Owens et al. 2008).

Nello studio, i soggetti sono stati divisi in tre gruppi: un gruppo sottoposto a terapia LEGO, un altro sottoposto a terapia SULP e un altro gruppo di controllo. I contenuti di entrambi i tipi di intervento sono i seguenti:

-LEGO Therapy: l'obiettivo principale di questo tipo di programma è quello di motivare il bambino a lavorare insieme attraverso la costruzione di pezzi LEGO in coppia o in piccoli gruppi. Normalmente, durante i compiti i bambini venivano divisi in base al ruolo che dovevano svolgere: l'ingegnere (descriveva le istruzioni), il fornitore (trovava le parti corrette) e il costruttore (collocava le parti). Questa divisione del lavoro consente ai soggetti di attuare strategie di attenzione congiunta, svolta, risoluzione dei problemi, nonché la promozione di comportamenti cooperativi, capacità di ascolto e abilità sociali in generale. Altre modalità di intervento risiedono nel gioco libero, senza linee guida stabilite dal ricercatore, in cui i partecipanti hanno l'opportunità di esercitare l'impegno, la capacità di esprimere le proprie idee, oltre a prendere la prospettiva dell'altro. Durante lo sviluppo delle attività, il terapista rimane presente con il gruppo di bambini. La sua funzione non è direttiva né fornisce soluzioni specifiche ai problemi che possono sorgere, il suo lavoro si basa sulla rivelazione dell'esistenza di alcuni problemi e sull'aiutare gli individui a trovare una soluzione per se stessi.

Terapia SULP: questo tipo di intervento si basa sull'insegnamento diretto attraverso storie sociali, attività di gruppo e giochi. L'obiettivo principale dell'intervento si basa sulle capacità di insegnamento relative a procesie, prosodia, ascolto, tempo di parola e contatto visivo. Normalmente, le sessioni di solito iniziano con una storia in cui un personaggio presenta una difficoltà sociale, che risolve attraverso abilità sociali adattive o meno. Più tardi, un modello per adulti mostra le buone abilità sociali che dovrebbero essere implementate nella situazione e anche quelle negative che non dovrebbero apparire. I bambini dovrebbero valutare la situazione e porre domande, nonché identificare errori e proporre soluzioni. Una volta terminata questa parte della sessione, i bambini procedono a mettere in pratica l'abilità attraverso una serie di giochi programmati. Questo approccio sarebbe distintivo di quegli approcci più tradizionali nella formazione delle abilità sociali, dal momento che fa uso di storie e metodi sociali come giochi di ruolo o modellistica, procedure che sono state attuate nella formazione di abilità sociali più tradizionali.

I risultati ottenuti, come previsto, sono diversi. Sia la terapia LEGO che la terapia SULP hanno migliorato significativamente le abilità sociali dei bambini, sebbene in alcuni aspetti un tipo di intervento abbia prodotto effetti maggiori rispetto all'altro. In generale, la terapia LEGO ha prodotto risultati significativi significativi rispetto alla terapia SULP (riduzione delle difficoltà sociali specifiche dell'autismo, maggiore generalizzazione dell'apprendimento). Tuttavia, si è visto che ci sono stati miglioramenti nei diversi aspetti della comunicazione a seconda del tipo di intervento che i bambini hanno subito, il che fa pensare agli autori che ogni tipo di programma abbia obiettivi diversi da migliorare.

In breve, sembra che, sebbene con risultati contrastanti, i programmi di formazione sulle abilità sociali applicati nei bambini affetti da ASD siano efficaci. Nonostante la varia metodologia esistente in relazione alle procedure da attuare per migliorare le capacità sociali di questo gruppo, i risultati sono incoraggianti. Nella recensione condotta da Rao et al. (2008), si è riscontrato che nel 70% degli interventi effettuati, i risultati erano significativi. In questa recensione, come abbiamo visto, sono stati valutati numerosi studi che avevano effettuato diversi tipi di intervento, senza risultati negativi trovati nella maggior parte dei casi.

Questo fatto è un indicatore affidabile della capacità dei diversi programmi di intervento di ridurre i deficit sociali che presentano questi bambini. La ricerca futura è necessaria attraverso interventi multicomponente, in cui i programmi di intervento raccolgono tutti quei contenuti e procedure che si sono dimostrati efficaci nei diversi studi. In questo modo, l'individuo può essere addestrato in modo globale, attraverso procedure clinicamente testate, efficaci e affidabili. In questo senso, sono già in fase di sviluppo lavori basati su questo orientamento, come quello svolto da Beaumont e Sofronoff (2008).

Questi autori hanno sviluppato un programma di intervento multicomponente il cui contenuto era costituito da un gioco per computer, sessioni di lavoro di gruppo, formazione dei genitori e dispense per gli insegnanti. Come previsto, i risultati sono stati incoraggianti. Quei bambini che hanno partecipato allo studio hanno migliorato significativamente le loro abilità sociali, mantenendo questo miglioramento a lungo termine. Inoltre, hanno aumentato l'autoregolazione emotiva e la loro capacità di riconoscere e identificare le emozioni negli altri.

In questo lavoro, si sottolinea che l'approccio all'individuo attraverso le sue aree di interesse, in questo caso il videogioco, è una buona strategia per indurre l'individuo a praticare oltre ad aumentare significativamente la motivazione, e quindi, il tuo apprendimento D'altra parte, la pratica di sessioni di gruppo in cui vengono implementate tecniche tradizionalmente provate come giochi di ruolo, modellazione o script sociali fornisce un complemento necessario all'apprendimento, consentendo all'individuo di mettere in pratica le abilità apprese e osservare modelli appropriati di condotta Queste due linee di intervento, rafforzate insieme alla formazione dei genitori e all'informazione verso gli insegnanti, hanno consentito la generalizzazione delle competenze sviluppate durante il corso nell'ambiente del bambino, facendo in modo che vengano stabilite nel modello di comportamento abituale dello stesso e quindi sono rimasti a lungo termine.

Programmi di intervento e trattamento per il miglioramento delle competenze

Una delle domande più importanti che sono state poste a tutti quei ricercatori che hanno studiato le abilità speciali presentate da quegli individui affetti da un ASD, in particolare i geni chiamati "Savants" è stata: è più importante correggere i "difetti" o formare il talento ? La risposta è stata chiara nella maggior parte dei casi, formare i talenti (Treffert, 2009). Secondo l'autore, nel modo in cui ti alleni in questo tipo di abilità, quelle debolezze che sono state presentate durante il lavoro scompariranno.

Clark nel 2001 (citato da Treffert, 2009) ha sviluppato un programma di intervento basato su quelle strategie educative che vengono utilizzate per migliorare le abilità presentate da individui dotati. I contenuti del curriculum scolastico adattati dall'autore si basavano su una combinazione di quelle strategie utilizzate nei contenuti curricolari dei bambini con talento (arricchimento, accelerazione e orientamento), insieme alle strategie di intervento dell'ASD Hanno spiegato in precedenza (aiuti visivi e storie sociali). Secondo l'autore, l'obiettivo di combinare entrambe le strategie era la possibilità di ridurre i comportamenti disadattati di questo gruppo e incanalare quelle strategie sviluppate, al fine di un potenziale sviluppo delle loro capacità. Come cita l'autore, questo programma di studio ha avuto molto successo nel promuovere e incanalare le abilità eccezionali, ma anche nei comportamenti dell'autismo. Questi miglioramenti sono stati correlati al comportamento generale degli individui, alla loro autoefficacia accademica e alle abilità sociali.

Donnelly e Altman (1994) hanno notato un notevole aumento negli ultimi tempi dell'inclusione della popolazione caratterizzata da un qualche tipo di disturbo dello spettro autistico nei programmi curricolari adattati per soggetti dotati senza alcun disturbo. Gli elementi che caratterizzano questo tipo di programma sono la disposizione di un mentore specializzato nel campo eccezionale del bambino, sessioni di consulenza individuale e formazione di gruppo di abilità sociali. Questo fatto dimostra la crescente visibilità che il gruppo sta avendo nell'ambiente scolastico, compresi i bambini con alcune caratteristiche autistiche in questo tipo di programmi accademici di potenziamento.

D'altra parte, alcune scuole specializzate emergenti stanno ottenendo eccellenti risultati in questo senso, applicando strategie educative specifiche basate sulle esigenze dei loro studenti, caratterizzate da un qualche disturbo dello sviluppo. Successivamente, verranno presentati alcuni esempi di centri educativi specializzati.

Soundscape nel Surrey, in Inghilterra, ha iniziato a operare nel 2003 come l'unico centro di istruzione specializzato al mondo dedicato esclusivamente ai bisogni e alle possibilità delle persone con perdita della vista e abilità musicali speciali, comprese quelle persone caratterizzate dalla sindrome di Savant .

Orion Academy in California (Stati Uniti) si è specializzata nello sviluppo di un'esperienza educativa positiva per studenti delle scuole superiori con SA. Il programma educativo della scuola si basa sul soddisfacimento delle esigenze individuali e sociali del gruppo, nonché sul miglioramento di tali eccezionali capacità accademiche. Secondo i lavoratori del centro, il programma è progettato sulla base di un ambiente di apprendimento sicuro, con un'attenzione specifica al miglioramento delle disabilità motorie, sociali, emotive o viso-spaziali. Questo programma include l'inclusione di specialisti accademici di alto livello in questo tipo di disturbi, che consente un'attenzione specializzata. In generale, ciò che la scuola persegue nel promuovere in ogni momento le capacità sviluppate che gli individui possono presentare, ma senza dimenticare di migliorare le capacità di deficit legate all'interazione sociale.

Hope University in California (Stati Uniti), è un centro di arti plastiche per adulti con disabilità dello sviluppo. La sua missione è quella di formare i talenti e ridurre la disabilità attraverso l'uso della terapia artistica, come arti visive, musica, danza, teatro e narrativa. I programmi svolti in questo centro sono sempre basati sulla concezione artistica della terapia, in modo che attraverso la formazione degli individui nelle diverse discipline artistiche menzionate, vengano sviluppate altre abilità come le abilità sociali, la risoluzione. di problemi, il riconoscimento di emozioni negli altri o abilità cognitive, tra molti altri.

In Spagna, oggi, non esistono centri educativi che seguono una linea specifica come i centri descritti. In questo senso possiamo trovare centri educativi speciali che lavorano principalmente su aspetti che hanno a che fare con la disabilità o centri che lavorano con i talenti, ma indipendentemente, non esiste un curriculum educativo specifico per quei bambini che condividono entrambe le caratteristiche. Questo vuoto educativo limita in molti modi le capacità attuali e future di questi tipi di individui. Come affermano gli autori, le abilità speciali possono essere un gateway per il bambino verso la società, dimostrando che la loro etichetta diagnostica non è altro che un'etichetta, in modo che siano in grado di sviluppare abilità straordinarie se hanno il supporto necessario per parte della società Ma questo fatto non può verificarsi se a questo gruppo non viene insegnato come iniziare, mantenere e terminare una conversazione, oltre ad esaltare le proprie capacità musicali, ad esempio.

Conclusioni su disturbi dello sviluppo generalizzati

Attualmente, i disturbi dello spettro autistico comprendono una complessa rete di caratteristiche cliniche che ne rendono difficile la comprensione e il trattamento. Molti professionisti, entrambi basati sulla loro esperienza clinica e sulla loro ricerca, hanno sviluppato studi con l'obiettivo di portare la comprensione di questo tipo di disturbi alla comunità scientifica. La sua eziologia rimane sconosciuta, anche se stanno già apparendo alcune spiegazioni che consentono di ipotizzare in modo più affidabile quelle cause che sono alla base del disturbo. Lasciando così, quella casistica psicoanalitica in cui il rifiuto emotivo da parte dei genitori era la causa centrale della patologia del bambino. I progressi in questo senso, insieme all'esperienza dei professionisti in relazione alla diagnosi e al trattamento di questi individui, stanno inducendo il gruppo di professionisti a ripensare la funzionalità di una divisione categorica dei disturbi che sono inclusi nella sottocategoria di spettro autistico

In questo senso, il futuro manuale statistico e diagnostico dei disturbi mentali alla sua quinta edizione stabilirà, in modo quasi irrefutabile, un singolo disturbo per classificare quegli individui che presentano una sintomatologia comune riferita a problemi di interazione e comunicazione sociale, oltre a attività e interessi limitati. Pertanto, sotto il nome di "Disturbo dello spettro autistico" ciò che sarà noto nel DSM-IV era noto come Sindrome di Asperger, Disturbo autistico, Disturbo disintegrativo infantile e Disturbo dello sviluppo generalizzato non specificato .

In questo modo, è evidente che la differenza categorica di questo tipo di patologie non ha delimitato una rappresentazione della realtà, poiché come spiegato all'inizio del lavoro, nella maggior parte della ricerca, gli autori hanno scoperto che i soggetti a cui è stato diagnosticato un disturbo nello spettro soddisfano i criteri stabiliti da altri. Occasionalmente, la caratteristica distintiva risiedeva nel giudizio soggettivo del medico, sulla base di criteri che non erano strettamente derivati ​​da quelli proposti nel DSM-IV, come la gravità. In questo modo, i soggetti diagnosticati hanno affrontato etichette che nella maggior parte dei casi servivano solo a differenziarsi in nome dell'individuo, poiché la sintomatologia è comune e quindi le strategie di intervento, secondo me, dovrebbero anche essere, mantenendo sempre la natura individualizzata di ogni processo terapeutico, dove devono conformarsi alle caratteristiche individuali del soggetto.

Uno dei campi che non ha generato molto lavoro in questa popolazione sono state le straordinarie capacità che presentano. Sebbene siano state condotte ricerche, il peso maggiore degli studi è stato nell'analisi di tali comportamenti deficitari, in particolare la comunicazione e l'interazione sociale nella SA.

Questo fatto, adottato dal tradizionale orientamento medico, ha costretto lo studio delle caratteristiche che consentono all'individuo con ASD di presentare abilità sviluppate che non si trovano nella maggior parte della popolazione normale. E con questo, è stato ignorato anche lo studio dell'utilità che queste capacità possono avere quando si stabiliscono programmi di intervento per il miglioramento delle capacità di deficit.

Come è stato osservato, lo sviluppo tradizionale degli studi che hanno studiato quei programmi di intervento efficaci nella formazione delle abilità sociali e comunicative dei bambini con SA ruotava attorno alle storie sociali e ai metodi tradizionali in psicologia per la formazione di queste abilità, come la modellazione e il gioco di ruolo. Ciò ha portato allo sviluppo e all'applicazione di numerosi programmi che hanno utilizzato questi tipi di strategie come principale linea di intervento. Sebbene i risultati ottenuti con questo tipo di programma fossero significativi e, in generale, le persone migliorassero le proprie capacità comunicative, c'erano ancora delle limitazioni. In particolare, i risultati non sono stati mantenuti a lungo termine in tutti gli studi, c'erano problemi nella generalizzazione delle competenze apprese negli interventi e in alcuni casi, è stato dimostrato che diversi interventi hanno funzionato su capacità diverse, quindi non esisteva un programma integrativo che funzionasse Tutte quelle strategie in cui i soggetti con ASD presentano difficoltà. Al momento si tenta di porre rimedio a questo fatto, applicando strategie di intervento multimodale, vale a dire programmi di intervento in cui vengono raccolte tutte le strategie che sono state dimostrate significative negli studi condotti tradizionalmente. Estas estrategias requieren de un mayor acercamiento psicopedagógico, de forma que se preste una mayor atención a las necesidades educativas especiales de estos individuos, incrementando así su capacidad de introyección de aquellos contenidos y habilidades que se pretenden enseñar al niño, además de aumentar su motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.

Este acercamiento se consigue a través de estrategias educativas como la inclusión de los intereses de este colectivo en las estrategias de enseñanza (como se veía anteriormente, en aquellos programas donde se incluía el juego como estrategia principal de aprendizaje de habilidades sociales), la inclusión de este tipo de programas en el currículo escolar o el entrenamiento a padre y profesores. Se ha visto como este tipo de intervenciones multi-modales han obtenido resultados significativos, mejorando aquellos aspectos que presentaban dificultades en los programas tradicionales como el mantenimiento de los efectos a largo plazo y la mayor generalización a la vida diaria del sujeto de las habilidades aprendidas.

Sin embargo, pese a que estos nuevos acercamientos representan un gran avance en el tratamiento de los niños que sufren esta patología, sigue obviándose en la mayor parte de los casos la capacidad que tienen las habilidades especiales de estos individuos para aumentar la efectividad de los aprendizajes. Pese a que no existen datos concluyentes, algunos centros educativos están utilizando este tipo de capacidades como mediadores del aprendizaje. Como se ha visto, las capacidades artísticas y musicales están configurando la base de tratamientos específicos donde la mejora de las capacidades de interacción y comunicación social entre otras muchas, juegan un papel fundamental. Este hecho pone de manifiesto que la utilización de aquellas habilidades extraordinarias de las que hablábamos al principio de esta conclusión, pueden suponer una herramienta muy valiosa a la hora de instaurar o mejorar comportamientos deficitarios en los individuos con TEA. Si bien es verdad que no todos aquellos individuos que presentan una patología de estas características disponen de habilidades desarrolladas que salen fuera de lo común, si que existe una capacidad de sistematización, atención y sensibilidad desarrolladas que en su máxima expresión supondría el origen de este tipo de capacidades. Esta forma de procesamiento debe tenerse en cuenta en la implementación de los programas de intervención, ya que como es de esperar, tiene serias implicaciones en el proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, los estudios que se deberían poner en marcha en un futuro deberían girar en torno a la capacidad que tienen estas habilidades desarrolladas para influir en el aprendizaje de aquellas habilidades deficitarias, además de la capacidad de estas para suponer un mecanismo de integración social para los individuos, con todo lo que este hecho conlleva.

Questo articolo è puramente informativo, in quanto non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per discutere del tuo caso particolare.

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